Медицина. Экспертная система

Всякая группировка детей в процессе обучения , если она сопряжена с <навешиванием ярлыков> , может служить катализатором формирования у них низкой самооценки . Дети обречены испытывать неприязнь по отношению к себе только потому , что за ними слишком рано закрепился образ <недоразвитых> , <неуравновешенных> , <неспособных> . Такого рода ярлыки служат ориентиром для учителей и определяют их негативное отношение к некоторым детям . Бывают случаи , когда уставший , расстроенный или выведенный из себя учитель прямо заявляет ученику , что тот бездарен и неспособен к учебе . Но , чаще всего , сообщения такого рода не передаются <открытым текстом> . Вне зависимости от слов , которые произносит учитель , чувства и отношения к ребенку он выражает и своим внешним видом . Тон , поза , выражение лица , дистанция , которую он выбирает в разговоре с учащимся , передают то , что не сказано словами . Уничтожающее действие на чувства и мысли учащегося или на его творческие порывы могут оказать едва заметная брезгливая гримаса , которой учитель сопровождает разговор с ним , или демонстративное игнорирование активности школьника на уроке .
В реакциях учителя на ответы учащихся на уроке всегда присутствует похвала или критика . Однако различия в ожиданиях проявляются в том , что по отношению к успевающим и неуспевающим учащимся учитель высказывает одобрительные и критические замечания в совершенно различных пропорциях . По отношению к неуспевающим школьникам зафиксированы два типа устойчивых реакций учителя . Некоторые учителя готовы хвалить любой ответ отстающего школьника , невзирая на его точность . Хотя действия учителя и продиктованы благими намерениями , тем не менее похвала за слабый ответ может лишь подчеркнуть некомпетентность учащегося . Ведь негативная реакция одноклассников на незаслуженную похвалу способна свести на нет и даже превысить ту позитивную установку , которой учитель руководствуется . Школьники ценят в учителе первым делом честность , безукоризненную точность и справедливость в оценках . Поэтому , перехваливая неадекватный ответ , учитель , во - первых , не решает задачи повышения самооценки учащегося , а во - вторых , рискует потерять доверие класса .
Вторым распространенным типом реакции учителя на ответы неуспевающих учеников является преувеличенная критика , которая проявляется первым делом в том , что учитель реже и менее энергично хвалит ответы отстающих школьников , чем ответы успевающих учащихся , или просто игнорирует их . Можно ли найти более эффективный способ внушить учащемуся , что от него не ждут правильных ответов ? Другим способом выражения ожиданий учителя по отношению к неуспевающим школьникам являются прямые критические высказывания , которые сопровождают их неверные ответы .
Установлено , что отстающих школьников учителя критикуют значительно чаще и в более резкой форме , чем их успевающих одноклассников . Эта тенденция имеет , несомненно , пагубные последствия , ибо одно дело - поправить школьника , когда он ошибся , и совсем другое - обрушить на него поток язвительной критики в ответ на его активность на уроке . Неоправданная интенсивность критических реакций учителя по отношению к отстающим ученикам является надежным способом внушить им , что они по натуре своей неудачники .

Страница ПОМОЩИ. Просим Вас сообщать о замеченных Вами ошибках и оставлять Ваши отзывы (в меню android-программы для этого предназначена опция "Cообщение"). Также, перейдя по следующей ссылке, Вы можете задать вопрос или отправить Сообщение разработчику